SARC 2015

Las actividades que ofrece Calderona Viva ya están publicadas en el Catálogo SARC.

Echadles un vistazo y si queréis que hagamos alguna en vuestro pueblo, debéis convencer a la Concejalía de Cultura de vuestro Ayuntamiento. 

Separar para reciclar...¿Es cosa de viejos?

4.906 alumnos de entre 6 y 16 años, repartidos en 206 aulas de institutos y colegios de Albacete, durante 1 mes y medio, entre los dos miembros de Calderona Viva.

Una adolescente de 14 años, pelo largo y algo descarada, responde a mi pregunta de ¿cuántos de vosotros recicláis? con una contestación que me deja perpleja: "Reciclar es de viejos". Me pilló desprevenida y sólo supe decir: "Yo reciclo y no soy vieja."

No me contestó, supongo que para no herir mis sentimientos, porque se percibía claramente que todos pensaban que sí, que yo sí soy vieja. A mis 33 años, para un adolescente de 14, soy vieja, porque podría ser su madre. Una madre joven, pero una madre, al fin y al cabo.

Y en el CONAMA, en la charla sobre Educación Ambiental que dio Fernando Ramos, antes de presentar Calderona Viva, aclaré un poco más el lío que tenía mi pequeña cabeza sobre si sólo reciclan los viejos o no.

Resulta que los padres de hoy en día no tienen ni tiempo ni ganas para dedicarse a algo tan banal como separar para reciclar. Así de sencillo. Por esa razón sólo pueden reciclar los jubilados o los abuelos de esos niños, que ya han acabado de criar y tienen un poco más de tiempo que sus pobres hijos, padres y madres de familia de éxito, con un trabajo que no les deja ni respirar, ni criar a sus hijos, ni reciclar.

Y claro, también reciclan los que, como yo, no tienen familia a la que cuidar y por eso pueden entretenerse en estas cuestiones tan fuera de la vida real como el cambio climático o el consumo responsable.

Papeleras con compartimentos para el reciclaje en un instituto

Clowntífics

El grupo de teatro The Big Van Theory ha visitado Valencia este fin de semana. El jueves hicieron monólogos en la UPV y el viernes por la mañana nos acompañaron con un taller al que llamaron "Clowntífics: otras maneras de comunicar ciencia". Que se podría definir como "Cómo divulgar ciencia haciendo el payaso".
En una primera rueda de presentación descubrimos a científicos, ingenieros, informáticos, pedagogos, profesores de creatividad y dos que teníamos una empresa de Educación Ambiental. Todos teníamos curiosidad por conocer el mundo clown.
Duró 3 horas pero se nos hizo corto. Andamos por el espacio, nos miramos fijamente a los ojos, hablamos en ruso, chino y gorgor, volvimos a nacer, e incluso nos dijimos te quiero y te huelen los sobacos. Ayudaron a algunos a perder el miedo escénico (otros lo perdimos hace mucho), haciéndoles explicar algo mediante gestos mientras otro explicaba con palabras lo que podía. Siempre intentando llevarlo todo al extremo. Fue divertido, aunque parecido a otros juegos en otros talleres.
Con el último me conquistaron. Por grupos, nos repartieron un texto científico con instrucciones para explicarlo a un determinado público.
- El problema de la reproducción de las aves debido al cambio climático, para adolescentes... el grupo lo centró en el SEXO de las aves. Muy conseguido.
- Los problemas de salud de los hijos de las personas obesas, para un grupo de gordos felices de Estados Unidos. Estos no nos convencieron...
- El descubrimiento de un nuevo planeta que puede albergar vida, para un grupo de ultracatólicos que nos tenían que ceder sus terrenos para colocar un telescopio...conseguimos convencerles prometiendo la explotación religiosa del nuevo planeta, ellos podrían evangelizar a los extraterrestres, como hicieron los reyes católicos en América... la historia se repite.
El taller acabó con buen sabor de boca, buenas risas y energías positivas... aunque podría haber sido más largo.

JORNADA INFORMATIVA CEACV: DOS TRES DOS SEIS.

Profesionalización de la educación ambiental (30 de enero de 2014)

Resumen muy resumido de lo que ayer se habló en la Jornada

“Reconocimiento de competencias a través de la cualificación profesional y el currículum de la educación ambiental.” (Ricard Català, técnico de la Conselleria d’Educación)

Me gusta concretar, así que voy al grano. Para llegar a la profesionalización hay 3 itinerarios:

1. Formación. Con el nuevo título de FP llamado: Técnico Superior en Educación y Control ambiental. (No voy a entrar en debate al respecto) Obtenido a través del Ministerio de Educación y de la Conselleria de Educación. En la actualidad no existe en la Comunidad Valenciana ningún instituto en el que se esté impartiendo.

2. Obteniendo la cualificación profesional a partir de un certificado de profesionalidad. (La cualificación profesional se llama Interpretación y educación ambiental. En Gandia se está impartiendo en estos momentos la formación asociada de 510 horas con cuatro módulos, donde se obtienen unidades de competencia.)

Esto se lleva a cabo a través del Ministerio de Trabajo, del SEPE. Las entidades pueden presentar sus programas para poder ser colaboradores del Ministerio y realizar esta formación.

Creo que esta vía es la más adecuada para aquellos que hemos estudiado una licenciatura o una ingeniería relacionada con el medio ambiente, pero no tenemos mucha experiencia demostrable en educación ambiental.

3. Acreditación de competencias. Es el más complicado de entender, para mí. Tiene 3 fases: asesoramiento, evaluación y acreditación. Para poder iniciar esta vía es necesario que haya una convocatoria en el DOCV a demanda de alguien. Es decir, que alguien como la AVEADS debe pedir a la administración que sus educadores ambientales que tienen experiencia profesional más que demostrable, desean obtener su acreditación de competencias. Si eso ocurre, dichos educadores ambientales deberán entregar todos los documentos que acrediten los requerimientos que se les exijan (títulos, cursos, vida laboral, etc.) y esto pasará por una guía de evidencias. Si una persona cumple los requisitos le podrán acreditar, pero lo harán por unidades de competencia.  Es decir, la acreditación valida tu experiencia profesional y formativa pero no te da un título. Lo tiene que validad la Conselleria de Educación.

El título de la jornada, 2326, es el código del Educador ambiental en el Catálogo Nacional de Ocupaciones (CNO-11). Según dice el Real Decreto 1591/2010, de 26 de noviembre, por el que se aprueba la Clasificación Nacional de Ocupaciones 2011, es un sistema de codificación que tiene por objeto el tratamiento de la información sobre ocupaciones de manera uniforme a efectos estadísticos. Que por lo que yo entiendo, no sirve para mucho.

“Mesa redonda y mesa de debate: La situación de la educación ambiental en la Comunitat Valenciana“. (Intervenciones de ponentes y público).

Me quedo con:

- La vocación de los educadores ambientales es muy importante, pero también necesitamos formarnos, saber comunicar, etc.

- La educación ambiental debe ser innovadora, siempre.

- A todos nos gustaría mucho plantear proyectos a largo plazo, porque esa es la verdadera educación ambiental, la que todos creemos que llega a “calar”. Pero de momento, como no nos dejan, nos conformamos con sensibilizar, con las 3 horas que tenemos junto a un grupo...

- Queremos y podemos mejorar la imagen de los educadores ambientales. Hacer ver a las personas que nuestro trabajo es muy importante para la sociedad y por tanto, queremos que se nos valore como corresponde.

- Tenemos que buscar la excelencia.

- No debemos perder la interdisciplinaridad, que enriquece nuestra profesión y la manera de hacer las cosas de los educadores ambientales.

- Queremos formación para los profesionales desde los equipamientos.

- Y el debate final sobre el asociacionismo y cómo la AVEADS (que es la asociación que  nos representa en la Comunidad Valenciana) funciona como interlocutora con las administraciones y da fuerza a la profesión. Y cómo no, a los que no estamos asociados se nos instó a hacerlo, con mucha razón, por cierto.

Resumir dos horas y media de charla es complicado y seguro que me dejo cosas. Disculpad, pero no quiero alargarlo. Si alguien tiene alguna aportación, puede hacerla en los comentarios. Muchas gracias.

Revolucionando la educación ambiental: rutas teatralizadas en la naturaleza

Seguro que no me vais a creer pero, el otro día, iba paseando por el monte y me encontré... ¡con una extraterrestre! Algunos sonríen, otros miran incrédulos, sin saber muy bien qué pensar.

Sángana ha sido nuestro primer personaje creado. Una extraterrestre que se mimetiza con el medio en el que se encuentra, que disfruta aprendiendo y que ha venido a la Tierra buscando una planta mágica. A lo largo de un tramo de menos de 1 km del río Buñol en el paraje de Ventamina, (Valencia) Miguel ayuda a Sángana a buscar una planta especial que sirva de alimento a su familia, que la espera en KOI 172.02, un planeta muy lejano. Miguel cuenta historias curiosas sobre algunas plantas que se pueden ver en la zona, muestra al público rastros de la fauna presente y explica aspectos relevantes relacionados con los incendios. Mientras, los niños (de 4 a 12 años), reaccionan ante la extraterrestre de muy diversas maneras: los menos, se burlan de ella; muchos le dan la mano, la abrazan y le dicen que no se preocupe, ellos la protegerán y serán sus amigos.

Pero esto que suena tan bien, requiere mucho trabajo. Lo primero era tener una buena idea. La ventaja fue que conocíamos a la perfección la ruta marcada, su vegetación y sus características y eso nos ayudó mucho a crear la historia. Necesitábamos una historia que enganchase a los niños, que los mantuviera atentos desde el principio hasta el fin. Así que optamos por incluir juegos y dramatizaciones de los asistentes a lo largo de la ruta. De esta manera son partícipes y protagonistas de la historia, y ellos mismos acaban descubriendo la planta mágica de Sángana.

Foto 1. Un niño le devuelve a Sángana la seta que ha perdido

El valor añadido de la teatralización

El método tradicional de mostrar los secretos de la naturaleza es a través de información escrita, o mediante un guía que transmite sus conocimientos. Pero existe otra manera diferente de hacerlo: las rutas teatralizadas. Así se entremezcla teatro y educación y el espectador siente lo que le transmiten los que están actuando en la naturaleza.

El principal objetivo de las rutas teatralizadas es realizar actividades de educación ambiental en la naturaleza de manera diferente, mientras nos divertimos todos, los visitantes y los educadores, que disfrutamos mucho con su compañía. Pretendemos que las personas que asistan a nuestras rutas vivan una experiencia única y disfruten de la naturaleza tanto como lo hacemos nosotros. Queremos transmitir sentimientos, sensaciones, emociones... que hagan al público vivir, sentir y emocionarse con una historia fantástica, con un personaje entrañable.

Porque no sólo vamos a contar una historia, sino que vamos enseñar y a aprender, vamos a mostrar que otro tipo de educación es posible, que se puede aprender divirtiéndose.

Las personas aprendemos mejor y comprendemos de una manera más clara visualizando, escuchando, viviendo aventuras y sintiendo el patrimonio como propio… El teatro consigue que sintamos, que nos pongamos en el lugar del personaje, que vivamos el momento de manera diferente. Nuestros sentidos se agudizan y nos hacen sentirnos parte del medio en el que nos encontramos.

La Interpretación a través del teatro, la educación a través del teatro, va a permitir preparar mejor a las personas para la vida, entender de otra manera lo que nos rodea y nuestras interacciones e interiorizar contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes de forma diferente y novedosa.

El proceso creativo: de una idea a una realidad

Antes de empezar a escribir la ruta se deben conocer muy bien los elementos de patrimonio natural y cultural de la zona. Porque ante todo intentamos seguir los preceptos de la Interpretación del Patrimonio. Teniendo esta información preparada hay que pensar un tópico y escribir un tema para la ruta. ¿Alrededor de qué tema se pretende que gire la ruta? Nuestra elección fue la vegetación presente en Ventamina. Pero no nos podíamos limitar a nombrar plantas e indicar sus características. Eso lo hace cualquiera. Así que buscamos curiosidades, historias, cuentos, etc. relacionados con ellas. Y había que crear una historia, imaginar unos personajes originales, compatibles y complementarios. Y siguiendo diferentes técnicas de creatividad surgieron Sángana y Miguel, los protagonistas de nuestra primera ruta teatralizada en la naturaleza.

Teníamos una gran parte de la historia pero nos faltaba un final cerrado, espectacular, que relacionara los elementos que habíamos visto a lo largo del camino. Así fue cómo surgió la historia del romero, su magia y no arrancar las plantas.

Durante el proceso de creación, nos preguntábamos, ¿cómo conseguir introducir los elementos ambientales en la historia y que no quedara demasiado forzado, como un pegote añadido sin más? Y lo conseguimos escribiendo una historia redonda, relacionando, utilizando a los personajes, no sólo introduciendo conceptos sino también procedimientos y actitudes, que son más fáciles de relacionar con las actividades cotidianas que puedan dar lugar a una historia. Por ejemplo, cuando vamos andando por el monte muchos tienen la manía de arrancar plantas. Era un aspecto que queríamos tratar, pero no prohibiendo. Pensamos que era importante hacer ver al público que para captar la esencia de una planta no hace falta arrancarla y basamos nuestro final en esto, relacionándolo con el extraterrestre y su búsqueda. Y de esta manera, la historia se cierra.

El proceso educativo: aprender y divertirse, todo un reto.

Pero no podemos dejar de lado la parte educativa. La idea es que los visitantes aprendan sin apenas darse cuenta: conocimientos conceptuales sobre diferentes especies de fauna y flora (adelfa, coscoja, romero, jabalí, zorro, garduña), conocimientos procedimentales (sobre todo cómo andar por un sendero; cómo comportarse en el monte) y conocimientos actitudinales. Los niños aprenden a respetar la naturaleza, caminar en silencio, no arrancar plantas porque... ¿a ti te gustaría que te arrancaran un dedo? También hemos intentado dar mucha importancia al desarrollo de los sentidos: el oído (el canto del carbonero común y el croar de las ranas en el río), la vista (el reconocimiento de unas cuantas plantas), el tacto (con algunos rastros como plumas o egagrópilas) y el olfato (cuando descubren, al final de la historia, cuál es la planta mágica). Pero todo esto enmarcado dentro de la historia de Sángana y su búsqueda.

Foto 2. Miguel disfrutando de la ruta junto a Sángana

Ahora sí... ¡Se abre el telón!

Y después de buscar la información técnica necesaria, crear a los personajes, escribir la historia, cerrarla convenientemente, preparar el vestuario, ensayar, cuadrar todo con los tiempos, la ruta, los espacios, etc... ¿Qué? Llega la hora de la verdad, la hora de enfrentarse al público. Y todo lo que has estado preparando, ensayando, cuadrando... ¡Se descuadra! Te hacen mil  preguntas, se meten en el escenario, tocan tu vestido, te desconciertan, te hacen perder el hilo... Y tienes que sacar todas tus armas de improvisación, paciencia, memoria... y seguir adelante con la historia, porque la ruta sigue. Y si no es el público, te traiciona el tiempo. Porque no tenemos que olvidar que estamos en la naturaleza y el viento es tu peor enemigo porque se lleva tu voz lejos, muy lejos... y no vuelve. O llueve. Aunque de momento no hemos tenido que cancelar ninguna ruta por lluvias.

A los niños les gusta la historia, y a los mayores y a los profesores, también. Los juegos los vamos adaptando según el grupo, la edad, el tiempo. La primera ruta que representamos no se parece en nada a la que hacemos ahora. La esencia sigue siendo igual, pero hemos ido mejorando bromas, teatralización e historias. Así que evaluamos nuestro trabajo al finalizar cada ruta. Si no ha funcionado, en algo hemos fallado, lo analizamos e intentamos solucionarlo para la próxima. Si no hemos logrado mantener la atención de los alumnos, si no han entendido alguna historia o alguna parte, si se dispersan, hablan entre ellos, no atienden... algo podremos intentar la próxima vez.

Y siempre empezamos la ruta con la misma ilusión que la primera vez. Así que nos esforzamos por mejorarla e ilusionar a los alumnos. Porque el teatro, ante todo y sobre todo, te hace sentir, al que lo ve y al que lo vive. Y eso se siente, lo siente el público que nos visita y lo sentimos nosotros. Cuando Sángana cuenta cómo se produjo el incendio forestal de Ventamina, transmite la angustia que se vivió en aquellos momentos, la tristeza por la huida de los animales y el crepitar de las plantas al paso del fuego. Y cuando expresa su alegría por haber podido encontrar la planta mágica, la contagia a todos, que se ilusionan con ella. Por eso es tan importante que sea teatralizada, para conectar, para vincular al público con las emociones y conseguir esas relaciones que de otro modo serían muy complicadas.

El público tiene que acabar amando ese trozo de monte, ese tramo de río, ese rincón mágico, donde en cualquier momento puede aparecer un duende y contarte alguna historia maravillosa. Muchos se quedan esperando al duende... ¿Será el protagonista de nuestra siguiente historia en Ventamina?

Semana europea de prevención de residuos

Calderona Viva participa en la Semana Europea de Prevención de Residuos. El martes 19 de noviembre, en el marco del Día de la Persona Emprendedora, y aprovechando nuestra presencia en la Feria de Valencia con un stand, realizaremos una acción.

El Objetivo principal de esta celebración es sensibilizar en la prevención y gestión sostenible de residuos y recursos. Con su participación, Calderona Viva, como empresa de Educación Ambiental, ha pasado a formar parte de una red de actores clave en la prevención de residuos.

Las acciones a llevar a cabo pueden basarse en diferentes temáticas relacionadas con los residuos. Nosotros hemos elegido la prevención en origen y la reutilización.

No os vamos a contar cuál es nuestra acción, ya que esperamos sorprender con nuestra originalidad.

Así que si no te la quieres perder tendrás que visitarnos en el Día de la persona emprendedora de la Comunidad Valenciana.

Somos Calderona Viva

Diseño realizado por Som Somni

Cómo comunicar con eficacia y creatividad para llegar a tu audiencia

El jueves 30 de mayo, por la mañana, los dos miembros de Calderona Viva pudimos escaparnos durante unas horas del estrés y la tensión acumulados para acudir a un pequeño taller en el CEACV en el Puerto de Sagunto.

Tuvimos suerte porque ese día, en la marjal, no había demasiados mosquitos. A lo mejor fue que no los vimos porque nos habíamos puesto repelente tropical (si hay que espantar a alguien, mejor que sea a lo bestia).

El aula había cambiado de forma, a una mucho más participativa, mesas fuera y sillas en semicírculo para vernos todos las caras. Serafín Huertas fue el educador del centro que nos introdujo, durante cuatro horas, en el maravilloso mundo de la comunicación en la educación ambiental.

Vimos qué es la comunicación, eso que estamos cansados de oír: emisor, receptor, mensaje... pero de una manera diferente... cómo no, viniendo de Sera.

¿Y cuál es una de las partes más importantes del proceso de comunicación que más desconocemos?

Las barreras mentales del receptor. Así que nos centramos en este punto y estudiamos/estudiaron a nuestros compañeros. Yo tuve la suerte de ser receptora, así que después de un poco de práctica fui criticada respecto a mis barreras mentales. ¿Y cuáles fueron remarcadas?

1. Si los demás lo hacen...

2. No veo, no creo

3. Miedo a lo desconocido

4. Información de la que dispone el receptor (que puede ser errónea o no)

5. El receptor tiene otros criterios diferentes a los del emisor

6. Prejuicios

7. Tópicos

Tengo que decir que yo no las mostré todas, sólo las 3 primeras.

Por lo tanto, como emisor, para poder llegar a la audiencia en tu proceso de comunicación, debes saber discernir cuáles son las barreras mentales de tu público y derribarlas. Así de sencillo.

Además el discurso del emisor debe conectar con el receptor en tres niveles:

1. Intelectual

El nivel intelectual está en parte relacionado con las barreras mentales. Como emisor debes saber lo que el receptor piensa y sabe, pero también al revés, el receptor debe saber que el emisor sabe. Y eso no es tan sencillo como parece.

2. Ético

El proceso de comunicación debe conseguir un compromiso de parte de todos los implicados. La educación ambiental es un medio para alcanzar una forma de vida, por lo tanto el emisor debe llegar a la parte más profunda de las personas, a su forma de ser.

3. Emocional

El emisor debe emocionar al receptor. ¿Y cómo podemos conseguirlo?

Pues hace un tiempo que observamos cómo lo han descubierto los publicistas: Contando historias. Historias personales, positivas, inspiradoras y divertidas. 

Y eso es lo que intenta hacer Calderona Viva.

No sé si lo conseguimos o se queda en un intento, pero ponemos todo nuestro entusiasmo y nuestra ilusión en lo que hacemos.

Al acabar volvimos a casa con nuevas ideas, cambios para Sángana y Miguel y pensamientos de mejora para Estrella, que hará su primera aparición el domingo 2 en la Font Roja.

La ruta: los niños siempre nos sorprenden (2)

Miguel y Sángana continúan queriendo mostrar al mundo entero el ingenio y la imaginación de los niños que les acompañan por Ventamina. Poneos cómodos y a reír.

Una niña le preguntó a Sángana si sabía lo que era un abrazo. Y como no lo sabía, la abrazó. ¡Qué bonica!

Cuando Miguel preguntó qué es un churro, una niña respondió:  Es una cosa alargada que se utiliza en la piscina para no ahogarte. Los niños y sus relaciones.

Y ante la pregunta de qué significa que un árbol sea caduco en varias ocasiones han respondido: Que se le caducan las hojas como los yogures.

Y Miguel y Sángana ya han aprendido, después de muchas repeticiones, que un hongo es lo que te sale en los pies.

A lo largo del camino Sángana tiene que oír muchas palabras sobre ella, unas más bonitas, otras, no tanto: 

- Sángana, no te preocupes que yo te protegeré.

Cuando algunos insultan a Sángana otros responden:  ¿Pero no os dais cuenta que es un adulto?

- Estás disfrazada. Eres Alicia.

- Estás disfrazada porque llevas gafas.

- A mí se me han caído dos dientes, ¿a ti cuántos?

- Mi tío tiene un monte con plantas como estas. Y la profe le contesta: Tu tío no puede tener un monte porque el monte es de todos. ¿De verdad hay personas que todavía piensan así? El monte tiene propietarios y debemos respetarlos, aunque no nos guste.

Miguel intenta crear un ambiente de misterio sobre Sángana, diciendo que vio a un extraterrestre...Y qué pensarán que está loco. Y un niño le responde, muy serio: No, porque los extraterrestres sí que existen... 

Esta es sólo una muestra de lo divertidas que han sido las rutas estos días. 

¡No os perdáis las siguientes!

La planta mágica de Sángana

Tonia y una sonrisa de oreja a oreja

El martes por la mañana madrugamos más de lo que nos hubiera gustado. Los nervios nos traicionaban. Después de muchos días de ensayos, todavía no tenía claro del todo el texto...

Cuando Begoña y Alberto vieron a Sángana sonrieron y empezaron las bromas: que si rana mutante, que si rana Gustavo... Sángana estaba orgullosa porque servía para lo que estaba concebida, provocar reacciones en el público.

La espera en el río ha sido eterna los cuatro días. Cuando la primera persona llama a la puerta, Sángana toma posiciones, se esconde en algún recoveco del río y a esperar.

Miguel tiene una primera parte muy entretenida, donde acaba arrodillado y rodeado de niños, como Jesús en sus mejores momentos. Los niños disfrutan de los rastros: piñas comidas, huellas, cacas y egagrópilas. Miguel siempre dice que es cuando los niños muestran mayor interés.

Mientras, Sángana, sola en el río, olisqueándolo todo y deseando que llegue alguien a romper su monotonía. Después de una larga espera, aparece Miguel rodeado de niños y hablando de rastros. Se colocan en la pequeña explanada del río y empiezan a llamarme. Por fin, Sángana hace su aparición. Todos se sorprenden, algunos se asustan y los niños más mayores, escépticos, se ríen de ella. Este personaje es para los más pequeños-piensan y empiezan a pasar de Sángana.

En el rincón mágico, Sángana consigue que se cojan de las manos y crean en los duendes, incluso nos preguntan por ellos. En los juegos algunos niños estuvieron muy graciosos, a pesar de su vergüenza y los padres se rieron.

El jueves apareció una amiga inesperada en medio del camino y Miguel tuve que enfrentarse a ella, cual Frank de la Jungla, una serpiente de escalera. Sángana no pudo verla, había demasiada gente... ¡Oh!

Y cuando todos descubrimos cuál es la planta mágica coincidimos en afirmar que lo es, más de lo que algunos esperaban.

El teléfono loco sufrió modificación en todas las rutas, pero creemos que, por fin, el viernes conseguimos que funcionara y Sángana aprendiera algunas cosas de varias plantas.

Y ya arriba Sángana se despedía con pena y ganas de repetir y volver a encontrare con más personas que le ayuden a aprender más sobre las plantas de nuestro planeta.

Los aplausos no son tan necesarios: preferimos la atención y las risas durante la ruta.

Sólo me queda añadir que es estupendo disfrutar del teatro y de la naturaleza en compañía de personas tan maravillosas como las que nos han acompañado estos días.

Muchas gracias a todos por venir a vernos y sobre todo a Isabel, por darnos esta oportunidad.